Trabajo Practico N°1: Propulsión
LA PROPULSION ACUATICA ELABORACION DE PROPUESTAS DE CLASE PARA UN MEJOR APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA PROPULSION ACUATICA 1. Introducción
El bañista, (Paestum, Italia) |
Desde entonces el ser humano ha tenido que desarrollar un patrón de movimientos para producir una fuerza eficaz que le permitiera el desplazamiento en el medio acuático.
Dado que el agua presenta una resistencia mucho mayor a los movimientos del ser humano hacia delante, debido a que es 1000 veces más densa que el aire. No nos sorprende por tanto, que la eficacia sea inferior que en cualquier otra disciplina deportiva. Conociendo esto hoy en día sabemos que para incrementar esa eficacia debemos tratar de aumentar la fuerza propulsiva a la vez que minimizaremos la resistencia al avance en ese fluido. A lo largo de la historia, el estudio sobre los métodos de enseñanza ha sido un caballo de batalla que ha preocupado a los especialistas en la materia. En la actualidad, los métodos por los que se aboga para la enseñanza de la actividad físico-deportiva en el campo educativo, se caracterizan por una metodología más participativa, en la que el alumno investigue la forma de solucionar el problema motriz planteado, intentando que el aprendizaje sea verdaderamente significativo y, en líneas generales, que exista una motivación continuada en la que predomine la intención para la acción. En el medio terrestre queda demostrada su preocupación a través de numerosas investigaciones, pero algo escasas son las que se encuentran enmarcadas en el medio acuático. Posiblemente, trabajos como los de Catteau y Garoff (1974), Navarro (1978), Franco y Navarro (1980), justificaron en su momento una metodología a aplicar, pero en la actualidad ya no es sólo "natación" lo que se enseña o debe enseñar en las piscinas. Podemos decir que las actividades que se realizan en las instalaciones acuáticas cubiertas se han diversificado enormemente en los últimos años en todas sus vertientes, desde la formativa hasta la competitiva, pasando por la recreativa e higiénica. En la piscina conviven deportes tradicionales como la natación o el waterpolo, con los juegos en el agua o con las nuevas tendencias gimnásticas como el aquafitness o el aquaerobic. También hay que destacar el creciente interés por la salud, que ha llevado a la actividad acuática a ser una de las más recomendadas por médicos y especialistas para prevenir numerosos problemas tanto posturales como cardiovasculares, favoreciendo la integración de personas con movilidad reducida. Respecto al trabajo aplicado en el medio acuático, no se encuentran grandes diferencias metodológicas, sólo en particularidades que el propio medio exige (familiarización, adaptación de la respiración y equilibrio). Pero, aún sabedores de dichos planteamientos, nos vimos invadidos por cuestiones tales como: ¿en qué medida los equipamientos acuáticos influyen en el aprendizaje?, ¿reúnen los programas educativos existentes las condiciones exigidas y responden a las expectativas del niño1?, ¿la puesta en marcha de un programa de actividades acuáticas educativas, se decide en función de las necesidades del alumno o de los conocimientos del educador en cuestión?, ¿existen diferencias en la utilización de las habilidades motrices acuáticas?, ¿es la polivalencia en la enseñanza el criterio utilizado en la concepción de programas educativos, o generalmente se opta por modelos de programas clásicos y monovalentes (natación)? Sin duda alguna, estos interrogantes nos motivaron a realizar un análisis específico de las instalaciones acuáticas cubiertas, con la idea de facilitar el entendimiento del complejo espectro que constituyen los métodos de enseñanza de las actividades acuáticas. Así pues, el objetivo de esta investigación es el de establecer las características de los programas y educadores acuáticos, facilitando así los parámetros necesarios para realizar un análisis prospectivo de la evolución futura en la metodología a aplicar. Conceptos de hidrodinamica. Analisis basico de las fuerzas que intervienen en la propulsión:
En el año 1968, tenemos las primeras referencias en la Unión Soviética, en donde sale a publicación un manual sobre el análisis del estilo libre o crol, observando como existe una descripción más pormenorizada sobre las fuerzas que intervienen en el desplazamiento en el medio acuático. Detallando en el los momentos para el correcto equilibrio de las fuerzas. También aparece analizada la fuerza de sustentación como elemento a tener en cuenta en la propulsión. Hoy en día gracias a la hidrodinámica conocemos más de cerca cuales son las leyes que rigen el movimiento en los fluidos.
1- Metodología de la propulsión:
El Aprendizaje de la Propulsión, recomendaciones didácticas en la enseñanza.
A la hora de enseñar debemos tener en cuenta varios aspectos que irán en detrimento de la progresión y ralentizaran el proceso de aprendizaje.
De este modo debemos rechazar los ejercicios estáticos, provocando siempre que el niño adquiera experiencia dinámica. Bien cierto es que algunas tareas como pueden ser la patada de braza o la respiración lateral deben ser realizados previamente en seco.
Sólo estático en caso de aprender una tarea compleja. Podemos realizar ejercicios de rotación del tobillo en seco. Podemos incluir material como las aletas, o utilizar antes los brazos. El trabajar en seco no proporciona una transferencia posterior, como ayuda en esos determinados casos puede ser idónea pero como sistema no tiene sentido.
Lo mejor es hacer mayores distancias y no trabajar de forma analítica. El trabajo de propulsión se basa en las extremidades inferiores, aunque a nivel de enseñanza-aprendizaje esta se alcanza mediante los brazos. La propulsión constituye un 30% de piernas y un 70% de brazos.
Deberemos plantear progresiones en un plano vertical y horizontal como comentaremos más adelante.
Progresión Metodológica de la Propulsión. (Aplicación práctica)
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Progresión básica con flotadores. | |
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Progresión básica con tabla. | |
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En la enseñanza no es normal el combinar estas actividades básicas con flotadores y tablas, sin embargo, si podríamos hacerlo. Para los niños necesitamos tablas que se adapten a su constitución morfológica, mas pequeñas enseñándoles el agarre correcto dela tabla (en sentido longitudinal) porque se ofrece menor resistencia al avance. Algo que en numerosas escuelas de natación se obvia. | |
Progresión básica sin tabla. | |
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2- Clasificación de las propulsiones: | |
Propulsión de las piernas (en función del movimiento): | |
A. Batido: El Tobillo esta en flexión plantar. Podemos diferenciar entre simultáneo (crol, espalda) y alternativo (mariposa). B. Patada: El tobillo está en flexión dorsal (en ambas piernas). C. Tijera: Combinación de dos acciones de las piernas: una pierna tobillo flexión plantar y la otra el tobillo en flexión dorsal. Una realiza batido y la otra efectúa patada. D. Pedaleo: se trata de una acción del tobillo en flexión dorsal. La posición que debemos mantener es la vertical. | |
En función de la propulsión de los brazos: Hablamos ya entonces de habilidades específicas propias de los estilos. | |
A. En función de la sincronización de movimientos:
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En función de la utilización conjunta de brazos y piernas: (En función del número de elementos propulsores) | |
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En función de la posición del cuerpo: | |
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En coordinación o no con la posición del cuerpo (respiración): | |
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En función del nivel de inmersión: | |
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En función del uso del material auxiliar y de su colocación: | |
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En función de la posición de los brazos: (Aumento o disminución de la resistencia). | |
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3- Método 3.1. Muestra La investigación se ha desarrollado en el ámbito de la Comunidad Valenciana, analizando las instalaciones de las tres provincias: Alicante, Castellón y Valencia. El universo que se analiza son los educadores de las instalaciones cubiertas acuáticas. La muestra ha estado compuesta por 131 educadores, de los cuales el 57,3% son varones y el 42,7% mujeres. 3.2. Instrumentos A través del cuestionario (C.A.E.P.A.), (Moreno, 1997) solicitamos a los educadores que nos manifestaran su opinión sobre algunos aspectos de las habilidades acuáticas y su metodología. Uno de los apartados de este instrumento de medida es el que hace referencia a la "valoración de los aspectos metodológicos de la enseñanza de las actividades acuáticas". Conocer la valoración que los educadores hacen de los diversos elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje de las actividades acuáticas, se convierte en un elemento esencial de la investigación que nos ocupa. Por dicho motivo, se contemplan variables sobre el tratamiento de las habilidades acuáticas, la utilización de material en el aprendizaje y la metodología y recursos didácticos utilizados en el proceso de adquisición de las habilidades motrices y deportivas acuáticas. 4- Importancia de las habilidades motrices acuáticas y la utilización del material en la enseñanza de las actividades acuáticas La importancia que los educadores dan a la utilización de las diferentes habilidades motrices acuáticas (figura 1) pone de manifiesto que las tres habilidades más utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje son la flotación, respiración y propulsión. A éstas les siguen los desplazamientos, la inmersión, el equilibrio, ritmo y giros. Las últimas habilidades en importancia corresponden a un bloque en el que los educadores enmarcan otras, como la coordinación, conducción, etc., lanzamientos-recepciones, saltos y arrastres. Figura 1. Importancia de las habilidades motrices acuáticas según los educadores La flotación, la respiración y la propulsión se mantienen como habilidades más importantes para ambos géneros (tabla 1), pero son las educadoras quienes valoran en mayor proporción la flotación que los educadores, sucediendo lo contrario con la respiración y propulsión. A estas habilidades le siguen los desplazamientos, también más valorados por las mujeres que los varones. En quinto lugar, el género femenino iguala en importancia al equilibrio y la inmersión, mientras que los varones colocan en quinto lugar a la inmersión, seguida del equilibrio y ritmo. Las mujeres continúan con el ritmo y giros, lanzamientos-recepciones, saltos, otros y arrastres. Por otro lado, los varones siguen dando importancia a los saltos, giros, otros, lanzamientos-recepciones y arrastres, en último lugar, como lo hacen las mujeres. Tabla 1. Importancia de las habilidades motrices acuáticas según el género de los educadores
Habilidades | Varones | Mujeres | Total |
Flotación | 355 | 370 | 473 |
Respiración | 331 | 314 | 424 |
Propulsión | 227 | 164 | 306 |
Deslizamientos | 96 | 120 | 151 |
Inmersión | 83 | 48 | 111 |
Equilibrio | 55 | 48 | 68 |
Ritmo | 29 | 18 | 32 |
Giros | 20 | 18 | 25 |
Lanzamientos | 5 | 11 | 10 |
Saltos | 21 | 9 | 7 |
Arrastres | 4 | 2 | 4 |
Otros | 19 | 7 | 18 |
Material auxiliar | Varones | Mujeres | Total |
Corchos | 4,6 | 4,3 | 4,4 |
Pull-boys | 3,9 | 3,4 | 3,7 |
Tapices flotantes | 3,4 | 3,6 | 3,5 |
Material no convencional | 3,2 | 3,2 | 3,2 |
Aros | 3,2 | 2,9 | 3,1 |
Balones de plástico | 3,1 | 3,0 | 3,0 |
Materiales hinchables | 2,9 | 2,8 | 2,9 |
Manguitos | 2,7 | 2,7 | 2,5 |
Burbujas | 2,2 | 2,0 | 2,1 |
Otros | 1,2 | 1,2 | 1,3 |
4. Análisis del método de enseñanza de las actividades acuáticas La importancia atribuida a ciertos aspectos de la metodología en el desarrollo de la enseñanza de las actividades acuáticas educativas, puede variar en función de diversas variables como las condiciones de la instalación, el género del educador, la edad, la titulación deportiva, etc. Por ello, a continuación presentamos algunos resultados referidos a la muestra de educadores en general, y por otra parte tratamos únicamente aquellos que se dedican de forma exclusiva a los cursos de actividades acuáticas educativas. Los ítems considerados han sido los siguientes: 1. Realizar el calentamiento fuera del agua. 2. Realizar la enseñanza mediante mando directo. 3. Usar en las primeras sesiones del curso el descubrimiento guiado. 4. Utilizar la asignación de tareas cuando el alumno ya tiene independencia acuática. 5. Plantear el trabajo de forma individual. 6. Plantear el trabajo por grupos. 7. Dejar al alumno libertad en la realización de la tarea. 8. Usar gorro para el desarrollo de la actividad (alumno). 9. Usar gafas para el desarrollo de la actividad (alumno). 10. Usar zapatillas de baño para moverse por la piscina (alumno). 11. Realizar juegos fuera del agua en las primeras sesiones del curso. 12. Realizar primero ejercicios globales y luego analíticos. 13. Realizar primero ejercicios analíticos y luego globales. 14. Realizar con técnica de estilos el proceso de enseñanza desde los primeros ejercicios. 15. Comenzar desde la primera sesión aplicando actividad al alumno. 16. Comenzar el curso con situaciones de explicación técnica. 17. Centrar el programa en el aprendizaje de las técnicas de natación. 18. Mejorar físicamente al alumno como objetivo principal. 19. Ser permisivo con las faltas que comete el alumno. 20. Consultar a los padres o tutores de los alumnos sobre algún problema que aparezca en el transcurso del programa. 21. Primar la diversión del alumno. 22. Primar el rendimiento en la actividad acuática. 23. Explicar el ejercicio (el educador) dentro del agua. 24. Aprender mediante el juego. 25. Realizar controles del proceso educativo al inicio y al final del programa. 26. Distinguir los grupos de alumnos según la edad. 27. Distinguir los grupos de alumnos según su destreza. Su valoración ha sido desde 1 (nada importante) hasta 5 (muy importante). Para su análisis, los hemos asociado por similitud de contenidos en 6 factores diferentes: metodología en general, metodología aplicada, proceso enseñanza-aprendizaje, higiene, aprendizaje a través del juego y actitud. 4.1. Importancia atribuida por los educadores a la metodología en general El desarrollo de los aspectos metodológicos de forma general es uno de los bloques más valorados por los educadores. De la interpretación de la figura 5 se desprende que los educadores plantean el trabajo principalmente en forma de grupos, aunque también utilizan el trabajo de forma individual. El estilo “asignación de tareas” es muy utilizado por los educadores cuando el alumno ya tiene independencia acuática. En las primeras sesiones, los educadores utilizan el descubrimiento guiado, mientras que el mando directo también es utilizado con cierta frecuencia. Cabe destacar que los técnicos analizados no ofrecen mucha libertad al niño en la realización de la tarea. Atendiendo al género del educador, no existen apenas diferencias respecto al apartado “metodología en general”. Sólo destacar que son los varones quienes más importancia le conceden a la libertad de realización de tareas del alumno. Figura 5. Importancia que los educadores atribuyen a la metodología general en el desarrollo de programas acuáticos educativos
Items 2. Realizar la enseñanza mediante mando directo. 3. Usar en las primeras sesiones del curso el descubrimiento guiado. 4. Utilizar la asignación de tareas cuando el alumno ya tiene independencia acuática. 5. Plantear el trabajo de forma individual. 6. Plantear el trabajo por grupos. 7. Dejar al alumno libertad en la realización de la tarea. |
4.2. Importancia atribuida por los educadores a la metodología aplicada En la figura 6 se representan las medias obtenidas en el análisis de los ítems relacionados con la metodología aplicada. Podemos afirmar, que los educadores en actividades acuáticas distinguen los grupos de niños según su destreza, aunque también lo realizan según la edad del mismo. Se le da prioridad a los ejercicios globales, frente a los analíticos. Finalmente, observamos que la mejora física es uno de los principales objetivos en los que se basan los educadores para llevar a cabo sus cursos, mientras que en sus programas sigue Prevaleciendo el aprendizaje de las técnicas de natación con cierta insistencia, ya que es valorada con un 2,9 de media.
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claudia -